深度解读

当游戏不再单纯作为消遣，当游戏成为联系孩子和现实世界的桥梁，当游戏融入课堂，变成孩子乐学、教师乐教的工具，那么，游戏之后，究竟能给孩子们留下些什么呢？

2016年北京市大兴区二十所课题学校开展“在游戏活动中提升学生数学思考力”的研究课题，一年过去了，这个课题进行得怎么样，出现了哪些成果和问题？2017年1月6日，由大兴二十所学校的数学骨干教师参加的课题研讨会，再次对这个课题进入日常教学后引发的问题和思考做了研究和探讨，专家组成员：北京教科院基教研中心小学数学室主任吴正宪老师，北京师范大学张春莉教授，北京教科院基教研中心小学数学教研员张丹教授、范存丽博士，《小学数学教师》陈洪杰副主编，对这个课题从专业角度进行了深度解析，并给出了合理的建议和意见。

段晓炜老师的《套杯》展示课，以“对弈游戏”的方式展开，学生从游戏中获取的思考首先是思维方面的，他要想方设法阻止对手获胜，还要一步步设立局势，为自己取胜铺设道路。这当中，他要善于观察、记忆，识别威胁，分析可能性，同时还要尽量给对方设置威胁，最好是双重威胁。某一点做不好，就有可能被对方牵制，乃至落败。

其中观察、分析可能性，都与数学思想有着密切联系，观察细致，推理才能更有根据，更顺畅，分析可能性够全面，才不至于丢三落四，出现漏洞。

游戏中，学生失败或成功，与这些数学思想有着千丝万缕的联系。如何判断学生哪方面的思维强或弱呢？段晓炜老师通过让学生进行语言表述来获取这方面信息，获胜的如何赢取胜利的，失败的又在哪方面出现了差池等等，然后通过与学生共同进行局势分析的形式，达到促进学生建立起观察、分析、有目的记忆的意识，最后再通过实践，即再次游戏，以加强学生这方面的能力，培养他们运用思维策略解决问题的近迁移的目的。

而远迁移才是这套游戏课程的精髓所在，能把这些思维法则、思考策略运用于生活和其他学科上，真正让学生做到活学活用，才是教育的最终目的。段晓炜老师在课尾，拓展了远迁移。比如识别潜在威胁，如何在生活中识别潜在威胁呢？学生思路瞬间打开，纷纷举手回答。

另一堂别开生面的游戏展示课是许健老师带来的《金银岛》，除去老师自身的魅力外，学生同样被游戏吸引着，游戏中，他们获取了有序思考的数学思想，许健老师还将“镜子法则”运用到游戏中，引导学生进行反思，以吸取教训，为下一次的成功积累实力。

专家们饶有兴趣地观摩了游戏课程，并纷纷给出了建设性的意见。

张丹教授从“游戏与思考”的角度，透析了游戏与思考相结合所带来的效应，她尤其赞赏麦博思考力课程中所倡导的“元认知”，让我们平常看不见摸不着的思维变得既能看见又能摸着，比如“红绿灯法则”，这与波利亚问题解决步骤有异曲同工之妙，也与我们常说的“冷静，分析，思考，行动”意思相同，但是这些抽象的概念很难深入人心，特别是对处于形象思维能力强势阶段的孩子来说，“红绿灯”更能让他记住和明白是怎么一回事，然后把这个概念迁移到生活和学习上，相对来说就简单多了。同时张丹教授还提出了在原有课程中增加一个“设计”的环节，以提高学生的创新、创造意识和能力。

吴正宪老师主张好吃又有营养的数学，她在肯定游戏思维、智力层面的同时，更看到了游戏背后的情绪管理、自我控制等非智力方面的因素。